幼儿美术学科知识分析篇1
一、从欣赏开始――激发学生学习兴趣
美术是一门专业性较强的学科，尤其是对于入学前学习美术知识较少的同学，这门课程显得格外难，有时付出的努力和学习成果不成正比，许多同学面对美术望而却步，渐渐失去了学习信心。因此，美术教学的第一步应从认识和欣赏开始。对于新入学的学生来讲，老师要通过对美学、美术以及美术与幼教的关系等进行详细的解释说明，改变学生对美术狭隘、片面的认识。进而，教师可以开展审美教学，教会学生欣赏艺术品的美和生活中的美，让同学不断地认识美，渐渐地对美感兴趣。
二、用能力说话――确保知识技术过硬
美术是幼儿教育的重要手段，老师必须通过美术实现对幼儿吸引、引导、帮助和教育的目的，因此扎实的美术功底和灵活的美术运用是幼教专业学生必不可少的技能本领。在美术技术、技巧的教学方面，需要分为输入和输出两个层次。第一，是美术信息向学生的“输入”。在以绘画、手工、装饰为主的教学中，要让学生充分地掌握和学习相关知识，了解每种美术形式的特点，注重培养学生的思维方式，避免只会临摹、缺乏自创的情况。第二，是学生对美术信息的“输出”。一方面，学生应具备基本的美术常识，“讲得出”美术作品的信息和内涵。另一方面，学生应掌握幼教相关的美术技能，“做得出”美术作品和美术道具。
三、“学以致用”――做到理论实践结合
将美术应用到幼教当中是学习课程的关键。因此，美术应用是幼教专业学生学习的重中之重。第一，要学会用。在讲授美术技能的同时，老师要启发学生如何将所学的美术知识应用到幼教工作中。老师可根据幼教中不同主题布置阶段性的作业任务，如节日的教室布置、手工课、看图说话、图形教学等，可以让学生将所学知识放在不同的主题任务中思考，促进知识应用。第二，要主动用。鼓励和引导学生在其他专业课中应用美术，将知识有机结合，形成自己的教学模式。它可以通过学生试讲课的方式实现，同时也是有效的就业指导。第三，要善于用。教师要启发和激发学生的观察力和想象力，让学生体会到生活处处都有美的存在，进而将美渗透到行为、举止、授课方式中。这个能力需要逐渐渗透、逐步培养，实现途径是在课上给学生思考、发问和讨论的时间，在教学中多举鲜活的实例。
四、“授之以渔”――体现幼师专业特点
职业学校幼师专业的学生就业后将成为幼儿教师，这意味着他们不仅要学会知识，还要能将知识传授给学生。首先，要教会学生如何做好美术教学。详细讲授幼教美术教学方法，指出幼儿教学工作的特点、难点和工作方法。通过实例、实战的方式指导学生根据幼儿的学习特点进行教学，帮助学生灵活地运用美术教学手段达到教学目的。在教学过程中，教师要帮助学生实现从学生到幼儿教师的心理转变，能够真正地把幼儿当成教学对象进行教学和教育。第二，要教会学生如何传播美。在美术教学基础上，学生还应学会如何引导幼儿审美，如何利用美术与幼儿沟通，如何通过美术激发幼儿的创造力等方面。以美术为切入点，老师引导学生对幼儿的心理进行全面分析，进而学习美术的娱乐、锻炼、艺术、沟通、激励等主要功能的实现途径。在作业和任务的布置上，教师要给予学生充分思考时间和发散性的题目，引导学生深入思考、积极实践，实现美术在幼儿教育中的融会贯通、灵活运用。
五、将眼界放宽――着力培养创新能力
美源自于生活、美无处不在，它不仅仅存在于美术课上。因此，要教好职业学校幼师专业的美术课，就应让学生放宽眼界，用心去感受生活中的美，不断地积累美术功底、美术教学方式和美术素材，同时善于发现并有能力培养幼儿的美。老师的课堂教学，只能作为学生学习美术的冰山一角，仅仅起到入门引导的作用，在课下，老师有责任引导学生做好美术作业、搜集教学素材、提升个人审美和拓宽教学思路等。要让学生明白每节课的目的，明确课后作业和阶段性的学习目标，起初老师可以给出作业范例，但随着学习的逐步深入，老师应尽量避免范例禁锢学生的想象力，要让每次作业成为一次全新的创作。同时，要定期对学生的任务完成情况进行点评，让学生自己讲述创作经历、作品意义和学习心得，通过一次次的锻炼让学生体会幼教工作中美术教学的真正意义。
幼儿美术学科知识分析篇2
关键词：中职学前教育专业；美术教学；创新能力
美术在学前教育专业中属于重点学科，可用于幼教工作的各方各面，如：美术学科的教学、教学环境的创设、幼儿活动的舞美设计、幼儿教学教具、学具等等。所以，中职美术教育意在培养多元化的美术人才，并不是单纯的绘画型专业人才。下面，浅谈几点个人对中职美术教育的看法。
一、合理设置课程内容，灵活选择教材教参
《幼儿园美术教育大纲》（以下简称《大纲》）中明确规定：“幼儿园美术教学的内容包括绘画、手工、美术欣赏三个部分。”其中，绘画包括命题画、装饰画、意愿画三种，从表现手法上来看，绘画分为：印章画、指点画、折纸添画、棉签画、蜡笔水彩画、水墨画等；美术手工包括泥工和纸工，泥工又分为命题泥工、意愿泥工、彩塑，纸工分为剪贴、折纸、粘贴、撕贴、染纸等；美术欣赏要求引导幼儿欣赏他们能够理解的美术作品、民间工艺、自然景观、节日装饰、绘画、环境布置等，还能自主评价自己或同伴的美术作品。从《大纲》要求来看，它决定了学前美术专业教育的课程设置，意在引导学生全面接触幼儿教师所必需的美术基本技能，并在一定程度上获得专业技能的提高。例如，《大纲》中所要求的绘画课程，可以对应设置色彩画、素描、国画、简笔画、线描画等课程，并选择符合幼儿年龄特征的具体内容，应尽量凸显学前教育特色，避免出现纯艺术教学的倾向。此外，幼儿美术理论课程也是非常重要的，这门课程的开展决定了学生能否真正理解学前美术教育和学龄前儿童，是否能够准确把握幼儿各年龄段的心理发展变化，以及幼儿在绘画过程中所呈现出来的不同特质。只有充分理解以上几个方面，才能树立正确的教学理念，并根据《大纲》规定和学生的实际情况，对美术教学内容进行适当调整，而不是单纯地将美术知识灌输给学龄前幼儿。
二、根据学前教育专业的美术特点，采用模块化教学法
学前美术教育专业，其内容大致分为以下几个方面：基础绘画技能、应用美术、手工、美术欣赏等。基础绘画技能主要包括：素描、速写、色彩、简笔画等，意在培养幼儿教师的造型能力；应用美术主要包括环境装饰画、环境设计等，意在培养幼儿教师的美术实用技能；手工制作要求学生具备一定的造型能力和色彩设计与选择能力；而美术欣赏教学，注重拓展学生的知识面，提高他们的人文素养和审美观念。以上几个方面虽然各有侧重，但是又相互关联。为了更好地提高幼儿教育专业学生的美术实用技能，可以采用模块化教学法，在每个阶段设立教学目标，结合学生的学习方式达到相应的教学目的。要注重简化基础性美术知识的教学，如果一味地侧重锻炼学生的基础技能，而忽视对学生造型能力和色彩能力的训练，不但不能提高学生的综合素养，反而会给学生造成困难，也无法适应幼儿教育的实际需求。因此，在幼儿美术教育专业的教学中，教师应采用阶段教学法和模块化教学法，在每个阶段加强某一美术技能的训练，并引导学生融会贯通，从而提高学生的综合应用能力。
三、用启发式教学法，丰富学生精神世界
启发式教学要求教师不但要注重理论知识的教学，还应注重对学生自主学习能力的培养。例如，引导学生在课后搜集各种图片资料，深入幼儿园了解幼儿的绘画情况等，还可以采用多样化教学途径，对美术课程进行整合，将其灵活运用到美术教学中，加强“教室布置”“美术道具制作”等课程之间的有效整合，以调动学生的积极性和主动性。同时，还应加强室内与室外教学的有机结合，提高学生的观察能力和分析能力，使学生通过多样化课外活动，进行深入细致的观察与学习，在学生脑海中形成深刻印象，拓展学生的想象力和联想能力，使他们获得更多的美术知识，切实提高学生的美术应用技能。作为一名幼儿教师，不但要具备相应的艺术修养，还应不断充实自身的精神世界，使自身具备完整的美术知识结构，促进学生的长远发展。
四、构建合理考评体系，激发学生创新能力
《义务教育美术课程标准》明确指出：“学生评价要体现以能力培养为目标的价值观。”因此，我们要摆脱传统的考评机制，围绕学生的创新能力和实用能力进行考核与评价。在考评时，应综合学生的教学、试讲以及在幼儿园的实习过程中进行评价，突出体现学生的主体地位，采用自评、互评等多种方式，对学生进行激励，并起到相应的导向作用。在评价之后，应加强整改，注重对整改情况的收集和落实，充分发挥评价的实效性。
总之，在中职学前教育专业的美术教学中，我们应坚持以幼儿为导向的教学理念，采用科学有效的创新方法，不断丰富教学内容，探寻科学合理的人才培养途径，为幼儿园输送优秀的幼儿教师。
幼儿美术学科知识分析篇3
关键词：幼儿教育；美术；创作力；教学措施
【中图分类号】G613.6
1概述
幼儿美术教育能够引导幼儿思维的发展，幼儿教师通过美术教学活动可以唤醒幼儿对生活的感受，促使幼儿在学习的基础上学会表达，以美术这种艺术形式展现其思维认知、内心感知[1]。并且，在实际锻炼中提高个人审美能力，形成世界认知观，达到认识、操作、情感、创造的整合[2]。传统幼儿教育往往忽略幼儿的思维创作力，不能从幼儿自身角度分析教学方法，导致机械式灌输教学现象严重，不利于幼儿教育的长期发展[3]。本文主要结合个人教学经验，从具体的美术教学提出改进措施，从而为幼儿教师在幼儿园美术活动中的注重培养幼儿创作力提供支持和帮助。
2幼儿美术教育与创作力培养关系分析
幼儿期孩子的审美意识、主观表现意识比较薄弱，所以幼儿教师在美术活动中对幼儿的指导至关重要。幼儿美术教育与幼儿创作力的形成有着密切的关系，主要在以下方面：
（1）美术教育促进思维形成认知观
认知观是幼儿对世界的最先感触，是外界影响到幼儿思维的重要体现。美术教育提供了一种美术环境，以各种美术元素让幼儿产生认知观。并且，认知观是幼儿创作力的基础，是幼儿发挥思维创作的基础。通过美术教育，幼儿在美学价值角度形成个人理解，影响着个人的思维发展。
（2）美术教育有助于提高审美能力
幼儿对世界产生认知后会有“美”的概念，其中美主要包括物质本身的美和意识上的美。物质上的美主要是通过外观留给幼儿的印象，并依靠幼儿个人思维思考产生认知。意识上的美则更多从心理和思维认知规律来分析，具体是表现在幼儿行为的甄别。美术教育正是通过特殊的艺术形式，给幼儿带来美的概念，也就影响了幼儿在创作过程的个人表达。
（3）美术教育锻炼创作能力
通过美术教育，幼儿能够借助绘画的这种形式来展现创作能力。幼儿在美术中可以将自己内心的想法和认知观表达出来，并且经过长时间的锻炼，幼儿会形成个人的创作风格。因此，美术教育能够锻炼幼儿的创作能力，为幼儿的思维发展提供窗口。
3幼儿美术教育中改进创作力培养措施
在美术活动过程中，幼儿教师需要积极的引导幼儿的思维，定位好自己的教师角色，对幼儿的美术活动进行适时适当的启发。在美术教育中要注重结合幼儿创作力培养的需求，具体的措施如下：
3.1多元化的教学视角
教师在教学中要改善传统的教学方式，要避免单纯的就教材讲解，缺乏个人主动思考。因此，采取多元化的教学视角能够帮助幼儿获得更多的认知，对事物产生更深的意识。多元化的教学视角包括：第一，中西方文化结合。我国传统文化博大精深，在幼儿美术教育中要注重我国特殊文化的植入，同时，西方文化在现代社会发展中发挥了重要作用，中西文化结合更能体现幼儿教育的全面性；第二，总体与具体结合。总体与局部的结合是从美术教育的总体概括和具体细节来分析的，幼儿美术教育不仅要注重美术中的具体特征，而且要结合美术所形成的整体氛围，从总体的角度来评价美术，让幼儿形成全面和具体相结合的意识，能够在美术创作中发挥个人想象力。
3.2个性化的教学方式
个性化是基于现代社会对人才创新性需求发展获得，并且《幼儿园教育指导纲要》（试行）对美术教学强调了个性化的要求。个性化的教学才能让幼儿形成独特的创作能力，并在成长过程中发挥自身优点。具体措施包括：第一，从个性化体验对象分析，提供幼儿接触个性化事物的机会，满足幼儿审美需要；第二，改善教学方式，激发幼儿学习兴趣，从幼儿认知的主动性出发，调动幼儿参与美术活动的积极性，并鼓励幼儿在美术活动表现自我；第三，结合个性化发展规律，为幼儿进行个性化的创作提供方法支持，激发幼儿想象力；第四，强调教育的层次感，帮助幼儿在美术教育中形成不同于他人的观点；第五，建构平等的师幼对话，引导幼儿自主探索。
3.3创建主动引导式的教学环境
教学环境对于幼儿创作能力有重要的影响，创建主动引导式的教学环境是从幼儿需求出发，激发幼儿的思考能力，并在长时间的教学过程中不断强化该能力。主要内容包括：第一，问题引导式，教师要在美术教育中展开问题连锁式的教学，以问题带动思考，以思考在联想新的问题。第二，课堂学习引导，教师要参与到幼儿的学习中，明确幼儿的困难，在其受到阻碍时给予一定的引导，从而使其创作力获得发展。
4总结
在幼儿园美术活动中，教师要注重幼儿创作力的培养，以现代教学的视角来分析教学方法，找出其中的不足。幼儿美术教育要强化幼儿自主意识，能够让幼儿积极参与美术创作的思考中，从而在长期的学习中获得成长和发展。
参考文献：
[1]白晓鹭.论幼儿水墨画教学思维及创造力的培养[J].中小企业管理与科技（上旬刊）.2011（04）
幼儿美术学科知识分析篇4
关键词：幼儿；绘本；美术教学
绘本即“画出来的书”，以图画为主要内容，附有少量文字说明，是幼儿时期孩子们阅读学习的重要渠道，也是引导幼儿进行知识积累、能力提升的重要方式。绘本中有着丰富多彩的美术元素，符合幼儿的身心发展需求。教学中我们要科学运用绘本材料，做好幼儿的美术教学工作。
一、运用绘本材料，丰富美术教学渠道
幼儿时期孩子们的美术素养普遍较低，美术能力不足。为了能够更快地提升幼儿的实践能力，传统幼儿美术教学中往往是教师引导孩子们进行简笔画学习，孩子们只是在教师的教学引导下进行绘画、练习，学习的内容相对单调，绘画方式相对单一，严重地影响了孩子们美术能力的提升。新时期教学中我们要不断拓展美术教学的渠道，善于运用教学中的各种素材，不断丰富孩子们的美术综合体验。在这个过程中，绘本中就蕴含着丰富的美术元素，值得我们进行探究分析。由于幼儿时期孩子们的理解能力普遍较弱，对于文字的感知度较低，如果教师在美术教学过程中采取过多的术语，孩子们就难以理解。而此时孩子们对于图画有着敏感的认知，也有着更浓厚的学习兴趣，教学中我们就要善于运用绘本中的画面资源，选取孩子们熟悉的、感兴趣的绘本内容进行美术教学引导，以更好地激发他们的学习兴趣，提升他们的学习积极性。
二、选取合适热荩满足幼儿学习需求
现行的绘本读物种类繁多，既有传统的绘本杂志，也有电子绘本、有声绘本等；内容也更为丰富多彩，既有关于人物的，也有关于思想教育的，还有关于思维能力培养的；同时绘本中也有着多样性的表现手法，既有铅笔画，也有水彩画，高档的绘本还有版画、亚克力颜料画以及油画等方式。这些内容对于幼儿的美术基础技能教育、美术综合素质培养都有重要的促进价值。尽管如此，在幼儿园美术教学中，我们也要善于结合幼儿的美术基础认知，联系他们的日常学习生活，选取既能够满足幼儿学习需求，又符合幼儿学习兴趣的内容，以便更好地实现美术教学与绘本教育的有机统一，提升幼儿的教学效率。绘本中有着夸张的颜色以及多样的线条，这些特点既能够满足幼儿的想象能力培养需求，还能够引导幼儿进行创新性思维，让他们认识到绘画不一定非要墨守成规、方方正正，还可以结合自身的情绪，联系自身的视觉角度进行抽象性绘画。另外，绘本中也有很多的细节内容，对于图画内容有着重要的辅作用，教学中我们要引导幼儿注意观察细节，在绘画的时候做到细致。比如，北京少年儿童出版社出版的《我是霸王龙》绘本中，故事在白天的时候背景是蓝色的，在晚上的时候背景是灰褐色的，下雨的时候图画上有很多竖线条，火山爆发的时候图画的背景是红色的……这些细节内容对于孩子们的美术素质培养意义重大，教学过程中我们要引导幼儿善于观察、善于分析，在绘画的过程中做到“粗中有细”，符合逻辑。
三、创新引导策略，提升幼儿美术认知
幼儿是美术学习的主体，日常教学中我们不能简单地“包办”，而是要重视幼儿的学习体验，采取科学的引导策略，引导幼儿参与到学习的过程中来，不断提升他们对美术知识的整体感知。教学中我们要引导学生善于观察、善于发现，并敢于提出自己的问题，教师根据幼儿提出的问题进行分析、讲解，更好地培养孩子们的美术认知能力。比如，在教学《我是霸王龙》绘本的时候，有孩子提出：霸王龙抓小翼龙的时候，二者的体积差距是非常大的；而小翼龙发现霸王龙嘴里叼着鱼的时候，二者差不多一样大，这是为什么呢？教学中我们要引导孩子们认识到这是因为后面一幅画中小翼龙看到霸王龙叼着鱼，心理很害怕，和霸王龙的距离很远，根据透视原理，二者看起来就差不多一样大了。教学中我们要引导幼儿善于发现这些差别，根据绘本中事物的变化特点来进行美术知识的学习，不断提升他们对美术知识的综合认知。
幼儿美术学科知识分析篇5
音乐方面：
我班孩子喜欢唱歌、跳舞，能用自然、正确的声音唱出自己熟悉的歌曲，还能随音乐做简单的舞蹈动作，能感受二拍子和三拍子歌曲的不同节拍感觉。孩子们认识简单的乐器，如碰铃、铃鼓，并能在老师的引导下初步进行演奏，但大部分孩子不能集中看指挥，按指挥进行演奏。
美术方面：
孩子们能认真欣赏哥哥姐姐作品，能在欣赏过程中形成和表达自己的看法，大部分能认识和区分颜色，能画出圆形以及圆形图画，但孩子们在操作过程中，持续的时间不长，还有部分年龄偏小的幼儿不能很好的区分颜色，也不能按老师的要求进行绘画。
二、教学目标：
音乐目标：
（1）唱歌：学习使用不同的速度、力度、音色变化表现歌曲的不同形象、内容与情感，感受和表现二拍子歌曲的不同节拍感觉，学会在歌唱过程中等待和正确地表现出歌曲的前奏、间奏和尾奏；学习自然地与他人接唱和对唱，体验在歌唱活动中进行交流、合作的快乐。
（2）舞蹈和音乐游戏：能根据音乐的节奏做简单的上、下肢联合的基本动作、模仿动作和舞蹈动作；随音乐的变化改变动作的速度、力度和难度；学习利用已经掌握的动作、知识和技能，进一步学习创造新的动作；在不按规定队形运动的情况下，注意与他人的协调、交流与合作。
（3）音乐欣赏和表现：学习分辨音乐中比较明显的高低、快慢、强弱、音色变化，体验这些变化所表达的情感；学习使用肢体动作，感受和表现二拍子和三拍子音乐的不同情趣；在初步掌握前奏、间奏、尾奏的基础上，进一步感受和表现乐句、乐段的开始和结束，初步了解音乐结构中的重复与变化的规律；体验倾听和观赏活动的快乐。
（4）打击乐器：使用固定节奏型，随熟悉的歌曲或乐器演奏，在集体中学会保持与音乐、他人协调一致，为歌曲或乐曲选择合适的节奏型和音色，进一步养成集中注意看指挥，并对指挥的要求作出积极反应的习惯，体验创造性参与演奏活动的快乐。
美术目标：
（1）绘画：能感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，喜欢欣赏美的事物；积极投入美术活动并能大胆表达自己的感受，愿意用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，发展审美和创造能力；在小班的基础上学习绘画和手工制作的多种方法，养成良好的美术活动习惯。
（2）手工：尝试运用多种工具和材料进行操作，初步运用造型、色彩、构图等艺术表现自我和事物的变化；尝试用自己的作品美化环境或开展游戏活动。
（3）美术欣赏：①欣赏一些名画家的美术作品，学习欣赏画面的色彩对比和造型规律。②欣赏幼儿能理解的节日装饰、日用工艺品，欣赏及评价同伴的作品。
三、具体措施：
音乐方面：
（1）唱歌：选择一些贴近幼儿生活，内容与文字有趣，歌词内容能用动作表现，且有重复、发展余地的歌曲；选择一些适合幼儿音域范围的歌曲，选择一些带有前奏、间奏、切分节奏及附点音符的歌曲；选择一些不同题材、不同性质、适应多种演唱形式的歌曲。
（2）舞蹈和音乐游戏：选择一些简单的、易被幼儿模仿的内容，让幼儿在音乐的伴奏下，合拍的做动作；选择一些适合幼儿年龄阶段的基本动作和舞蹈动作；多让幼儿进行其他的节奏活动，如拍出唱过的简单歌曲的节奏、拍出语言的节奏感。
（3）音乐欣赏：选择一些幼儿喜欢听的歌曲；选择一些有标题的、性质鲜明、结构适中，且有一定内容和情节的器乐曲供幼儿欣赏；多让幼儿欣赏各种具有“音乐性”的自然声音，以及结合生活专门创编的乐曲与歌曲，供幼儿感知音的高低、节奏与速度，音的强弱及音色等。
（4）打击乐：选择一些中国民间乐曲和简单的世界演奏乐曲，分析这些乐曲的内容、形象和情感；提供多样化的乐器，让幼儿喜欢参与打击乐活动。
美术方面：
（1）对幼儿的指导适时恰当，让幼儿大胆表现，让幼儿按照自主愿望加以肯定和分析，并给予创作上的提示和帮助，并及时注意幼儿的兴趣点，让每个幼儿的表现都能如愿以偿。
（2）积极引导幼儿在美术活动中注重美术形象知识的积累，让幼儿在美术练习中，不断地培养其毅力，促使艺术思维能力逐步得到锻炼和提高。
（3）可结合其他学科的教育活动来进行美术活动，也可在美术活动中渗进其他学科的知识，使幼儿在综合知识上得到锻炼和提高。如用语言表达画面的内容，在画上记日记等。
（4）灵活使用教材，根据本班及本地的美术活动情况选用教材。也尽可能运用多种方法和形式画意愿画，以提高幼儿的观察、想象与创造能力。
幼儿美术学科知识分析篇6
关键词：幼儿园环境；设计与布置；课程分析
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）20-0242-02
作为培养幼师师资的幼师高专学校，《幼儿园环境设计与布置》课程是幼师高专美术教育专业一门重要的专业必修课。在幼儿园的教育活动中，环境设计与布置已经成为一门重要的“隐形课程”，幼儿教师需要具备全面、系统的相关理论和实践能力。本文从课程定位与目标、设计理念、授课对象分析、教学内容及考核方法等几个方面，对该课程进行了全面、详细、深入地分析。
一、课程定位与目标
1.课程定位。《幼儿园环境设计与布置》课程是本校美术教育专业一门重要的专业必修课。本课程全面、系统、科学地阐述了幼儿园环境创设基本理论、幼儿园各种教育环境以及玩教具制作的主要内容、基本方法和基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园实用玩教具的设计与制作、幼儿园主题墙的设计与制作等内容。
2.课程目标。本课程参照本校美术教育人才的培养目标，将课程总目标定位为：基于幼儿园对毕业生的需求，以培养高素质的、具美术专长的、能独立承担幼儿园环境设计与布置等工作的应用型幼儿园教师为目标。本课程的分目标如下：知识与能力目标，即本专业的学生能了解幼儿园环境创设的内容和意义，掌握幼儿园各类教育环境创设的基本方法，能够综合运用各种美工材料和技法进行幼儿园环境的设计与制作。过程与方法目标，即本专业的学生能以幼儿园具体工作要求为引导，紧密结合幼儿园各领域教学与幼儿年龄特点创设与制作适宜的教育环境，结合多种教学模式以及教学方法进行授课。情感态度价值观目标，即本专业的学生能够认识到幼儿园环境设计与布置工作在幼教工作中的重要性，在作品创作过程中，提高其美术实践能力，提升其审美素养，同时加强团队合作、快速适应项目等能力。
二、课程设计理念
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着越来越重要的作用。本课程自创立以来，以培养学生进行幼儿园环境设计与布置的综合素质为主线，本着“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的原则，不断探索实用性的课程结构。在课程设计过程中，将幼儿园的环境设计与布置工作的岗位任务作为课程教学内容的指导，摒弃陈旧内容，同时将教学内容带入职业岗位任务中进行检验，不断优化、完善课程结构。本课程设计理念的最终目的是寻求课程的特色与创新，培养学生设计和布置幼儿园环境的综合能力。
三、授课对象分析及解决措施
本门课程面向的学生是美术教育专业大专二年级的学生，学生处于学程的第四和第五学期。在此之前，学生已经完成手工基础、造型基础、绘画基础的课程学习，因此具备一定的审美基础和技能操作能力，同时也已经对幼儿园的教学有了初步了解。学生群体中包括单招学生和统招学生，其中单招学生解决问题的能力较好，但是其美术基本功差；统招学生的学习能力和专业基础较好，但是两类学生对于手工课的学习兴趣都较高。
针对以上学生学情状况的分析，教师在实际的教学过程中就要采取针对性的解决措施，具体包括：（1）运用情景导入模式和多媒体手段，增强幼儿园环境设计与布置课程的趣味性、生活性，提高学生学习的兴趣；（2）通过“鉴赏+思考+解说”的模式，使得学生在掌握基本技能的基础上，模拟幼儿园环境，进行一定的设计和制作；（3）教师要尊重学生多元智能的需求，按照学生不同的特点进行项目制订及分解，提高学生学习的实用性；（4）教师在模拟的幼儿园环境设计和制作中，要循序渐进地培养学生处理问题的能力等。因为“兴趣是最好的老师”，所以在以上的解决措施中，教师可以重点将精力投入在第一项措施，即采用情景导入模式，将幼儿园的真实环境设计引入教学过程中，提高学生的学习兴趣。例如，将南京某幼儿园的主题环境创设《龙》作为典型案例，为学生提供图片进行欣赏和讲解，使学生进入真实的情境中，从而提高学生学习的兴趣。
四、教学内容选取和教学组织安排
本课程教学内容的选取是结合本校美术教育的课程标准、美术教育人才培养方案、学生的实际学习情况以及必要的市场调研等四个方面。其中，为保证课程与幼儿园教育教学工作紧密结合，本课程的教师团队也会定期进行市场调研。作为与幼儿园教育教学相结合的典型课程，用人单位对毕业生的需求变化是本课程教学内容的风向标。市场调研包括调研幼儿园美术教学内容、调研幼涸盎肪炒瓷栊枨蟆⒌餮醒前儿童美术培训市场、调研毕业生实习工作反馈等。本课程处于学程中的第四、第五学期，由四个教学模块组成，具体内容如下表。
五、课程教学模式及考核
本课程的教学模式是以幼儿园教学需求为导向，以任务内容为驱动，围绕幼儿园的实际应用进行的课程教学活动。在教学模式上，突出了学生的主体性地位。同时，在教学活动中加强了师生之间的互动，加强学生之间的有效交往。此外，教师也要注意教学目标中知识、技能、态度的“三位一体”。另外，教师在教学方法上可以根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法、操作法、总结归纳法等。
成绩考核主要以平时成绩为主，期末成绩为辅，既看结果，更重过程，突出平时训练的重要性。作品考核的各元素包括：是否符合幼儿园教育教学需要、是否具有创造力、是否具有审美性、在制作过程中是否能够进行团队合作等。在这里，环境设计与制作的传统理念，即突出作品的审美性，已经不能作为考核的重要元素。新课程理念下的课程考核元素，要更加突出其设计或制作是否符合幼儿园教育教学的需要、是否具有创造力等。
六、教学保障条件
1.教学师资条件。本课程教师团队一般具有本科及硕士以上学历学位以及平面设计、景观设计、环境设计等相关学科的知识背景。同时，具有深厚的专业功底，教学经验丰富，能灵活运用多种教学方法。此外，具有市场意识和创新思维，有幼儿园学习或实习辅导经历，熟悉幼教行业的发展现状。另外，本课程教师团队在不同活动中获得诸多奖项。各位教师利用深造、观摩、交流的机会，将本课程的内容和教学模式不断完善和更新。
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